自古以來，“學”與“游”的關系始終是世人探討的主題。古人講“讀萬卷書，行萬里路”，不可“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，但受限于客觀條件，行路人少，蠹書者眾。生活能力欠奉、脫離客觀實際，四體不勤、五谷不分的書呆子成為大眾對讀書人的刻板印象。隨著教育觀念變化、交通條件改善，游學旅行、研學旅行的概念終于落地生根，并進入教育部門提升學生綜合素質的規劃，旅行社、培訓機構也紛紛跟進，希望從中分得一杯羹。然而長于游覽規劃、短于課程學習構建的經營機構，可能會讓游學走向“游而不學”。

　　游學，顧名思義，立足于學，仍然是教育過程的一部分。各省的研學基地建設是公共事業的一部分。教育部等部委在《關于推進中小學生研學旅行的意見》中說得很清楚：“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式”“學校采取委托開展研學旅行，要選擇有資質、信譽好的企業合作”;同時，在基本原則中突出了教育性、實踐性和公益性，要求“注重系統性、知識性、科學性和趣味性”，“不得開展以營利為目的的經營性創收，對貧困家庭學生要減免費用”。因此，研學旅行或許可以給經營機構帶來流量，但絕不是跑馬圈地、無人問管的空白地帶，而是有機融合于學校教育的綜合實踐類課程。

　　客觀地說，如果沒有商業模式的強勁驅動，游學和研學旅行不可能在這么短的時間內在全國范圍鋪開。筆者了解到，當下很多游學和研學方案是由企業提供、學校自主選購的。在校方儲備不足，市場卻能提供方案的情況下，仍應尊重教育規律，并提供好的服務，讓教育部門和學校發揮更主要的功能。在這個循序漸進的過程中，工商等部門當有所作為，摘除違規游學，規范市場秩序。而教育部門應細化教研指導、增加人才供給、強化資源建設，有效緩解供不應求的焦慮。

　　此外，筆者還發現，一些家長給孩子報名游學的理由是找個暑假托寄的場所，并不是很關心到底學了什么。暑期帶娃固然辛苦，但“躲清凈”卻有可能失去一次親子交流的良機。言傳身教和陪伴是最好的教育。約翰·杜威說：“教育是生活的過程。”研學旅行的初衷是融合學校教育和校外教育，著眼綜合實踐素質培養的暑期游學又怎可與家庭教育相分離呢?(劉博超)