每到畢業(yè)季，一些高校就會主動宣傳本校出了“史上最牛考研宿舍/班級/學(xué)院”，似乎考研成功率能反映學(xué)校的辦學(xué)水平。

　　也有人認(rèn)為，高調(diào)宣傳考研“成就”的背后，反映出部分高校辦學(xué)思路上的惰性——現(xiàn)代高等教育辦學(xué)中創(chuàng)新成本越來越高，辦學(xué)資源分配也非均衡，現(xiàn)行評價體系下，“出成績”成本最低的方式就是提高考研率。

　　某些地方高校主動把自己打造為“考研基地”，苦心創(chuàng)建“大規(guī)模考研生態(tài)體系”，甚至停上部分專業(yè)課為考研學(xué)生大開方便之門。一些名牌大學(xué)在研究生招錄中明確表示反對“本科應(yīng)試化”，他們有何具體做法?對于大學(xué)生來說，以考研成功為本科階段的人生目標(biāo)，真的好嗎?

　　萬宏蕾丨采訪整理

　　出現(xiàn)“考研基地”并非好事

　　劉道同(大學(xué)教授)

　　某些地方院校成為“考研基地”，是多種因素共同作用的結(jié)果。

　　首先，這些院校中相當(dāng)一部分定位模糊。與名牌院校相比，學(xué)校品牌不硬，對考生吸引力不足;與高職高專院校相比，它又是綜合性高校，就業(yè)方向不清晰。國內(nèi)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)多年高于普通本科高校，而與重點名牌院校不錯的總體就業(yè)形勢相比，原先被定為二本、三本院校的就業(yè)形勢最為嚴(yán)峻。

　　其次，許多學(xué)生對于本科階段上了一所普通高校感到不甘心，他們自身的追求與學(xué)校的動員不謀而合。名校情結(jié)背后是高校在教育、就業(yè)中的地位不平等。高校被各類評審、評價貼上標(biāo)簽，給予不同身份，學(xué)校辦學(xué)關(guān)注的不是自身特色、質(zhì)量，而是想怎樣獲得更高的身份。

　　一些普通院校把每年的名校研究生錄取率作為重要辦學(xué)指標(biāo)，這種辦學(xué)方式究竟會導(dǎo)致什么后果?普通高校變成考研培訓(xùn)機構(gòu)，不但使得學(xué)校失去對自身辦學(xué)質(zhì)量、特色的追求，而且也對學(xué)生作出了錯誤引導(dǎo)，把學(xué)生引向考研的“華山一條路”。

　　來自“考研基地”的學(xué)生是否受名校歡迎?事實上，一些名校已經(jīng)注意到這種現(xiàn)象。根據(jù)目前研究生入學(xué)“統(tǒng)一筆試+面試”的方式，學(xué)校很難直接拒招來自“考研基地”、筆試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，于是有的高校就采取擴大推薦免試生的方式，給自己更多的選擇空間。由于推薦名額過多地給985高校、211高校，也招致社會對于研究生招錄歧視的爭議。結(jié)果，名校“歧視”普通院校本科生的現(xiàn)象又進一步加劇了高考生的名校情結(jié)。

　　如何改變部分普通院校自甘淪為“考研基地”的現(xiàn)象?教育部門要在資源分配上顧及普通院校的辦學(xué)需要，在辦學(xué)評價體系中推出更多鼓勵普通院校提高辦學(xué)質(zhì)量的政策，引導(dǎo)這些“考研基地”轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)方向，辦出學(xué)校和專業(yè)特色。

　　“考研熱”回歸理性當(dāng)有合理分流渠道

　　張茜(北京師范大學(xué)講師)

　　“考研熱”要回歸理性，需要讓考生有合理的分流渠道：一是出國留學(xué)分流，二是推免生分流，三是就業(yè)分流。

　　出國留學(xué)分流，能一定程度降低國內(nèi)考研的競爭，但無助于提高國內(nèi)高校教育質(zhì)量。

　　推免生分流，這是研招改革的結(jié)果。推免生全稱“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生”,這一制度不再要求學(xué)生參加統(tǒng)一入學(xué)考試，給了學(xué)校更大的自主招生權(quán)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在本科階段發(fā)展綜合素質(zhì)，也有利于大學(xué)招到合適的、具有學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)興趣的研究生人才。

　　隨著推免生改革的深入推進，統(tǒng)考考研人數(shù)會進一步下降，這是好事。要讓推免生制度發(fā)揮更好的作用，需要大學(xué)完善自主招生體系，建立研究生自由申請入學(xué)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在招生中的作用，并向社會公布學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)，讓整個招生過程公開透明。

　　第三種分流是就業(yè)，正是由于就業(yè)分流并不顯著，導(dǎo)致考研“高燒”不斷。有調(diào)查顯示，半數(shù)以上的考生考研是為了增加就業(yè)競爭力。要讓考研回歸理性，必須解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題。本科院校應(yīng)結(jié)合社會需求設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，探索有本校特色人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)格控制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　歸根到底，本科院校下一階段的工作著力點應(yīng)該是提高自身辦學(xué)質(zhì)量，讓本科畢業(yè)生在就業(yè)市場上更有競爭力。

　　勿盲目讀研期望提高身價

　　洪熠(北京師范大學(xué)博士研究生)

　　過去十幾年來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，但質(zhì)量的提升卻似乎趕不上數(shù)量的增加。當(dāng)前的研究生教育無論規(guī)模還是專業(yè)，還無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對多層次、多種類高級人才的需要。研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整還有較長的路要走。

　　首先，研究生入學(xué)考試的應(yīng)試傾向，不僅沖擊本科教學(xué)的正常開展，也難以保證選拔上來的研究生質(zhì)量。例如，有的學(xué)校推出政策“學(xué)分績點≧3.0的同學(xué)可申請免上課”，方便他們集中精力復(fù)習(xí)考研;有的教師本科階段主要教授考研科目的知識，訓(xùn)練學(xué)生提高考研應(yīng)試技巧。結(jié)果就是，這樣選拔出的學(xué)生可能在考研筆試中獲得高分，但學(xué)術(shù)潛能有限，理論素養(yǎng)與實踐能力發(fā)展極不均衡，也沒有真正掌握未來工作崗位所需要的知識和技能。如果他們考研不成功，因缺乏核心競爭力，就業(yè)較困難。

　　其次，在研究生教育的社會評價機制問題上，亟需公認(rèn)的可以科學(xué)評價研究生教育質(zhì)量、效益的指標(biāo)體系。沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致政府對研究生教育的指導(dǎo)存在滯后，社會輿論對研究生教育的監(jiān)督不夠客觀，高校發(fā)展研究生教育也存在盲目性。讀研能獲得怎樣的知識、能力、素質(zhì)不被大家關(guān)注，只有更高的學(xué)歷成為社會價值評判的標(biāo)準(zhǔn)。

　　總之，如果研究生培養(yǎng)難以提供高質(zhì)量的教育、提高學(xué)生的素養(yǎng)，只不過是為本科生延緩兩到三年的就業(yè)時間，那么在本科生就業(yè)難之后，隨之而來的就是研究生就業(yè)難。那些指望通過讀研提高身價的學(xué)生，很可能很快會發(fā)現(xiàn)自己的愿望落空。

　　不能用考研率這種功利指標(biāo)評價大學(xué)

　　熊丙奇(21世紀(jì)教育研究院副院長)

　　在當(dāng)前的教育管理體制中，普通院校辦學(xué)資源匱乏，要形成自己的辦學(xué)特色確實有諸多困難，把考研作為學(xué)生的重要出路是很現(xiàn)實的舉動——如果有相當(dāng)比例的學(xué)生能考上研究生，既可以解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，也可為學(xué)生提供一條提升的途徑。但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，必須給學(xué)生有質(zhì)量保障的本科教育，這才是學(xué)校立足的基礎(chǔ)。

　　從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)只有一個，即人才培養(yǎng)。要形成這樣的教育觀念，必須調(diào)整全社會對大學(xué)的評價，需要形成針對學(xué)校辦學(xué)特色與個性的社會評價體系。這樣，大學(xué)就不會在教學(xué)和科研兩條主線中迷失方向。

　　首先，應(yīng)對大學(xué)教育實行專業(yè)評價和社會評價，不能再用就業(yè)率、考研率這種功利的指標(biāo)評價大學(xué)。

　　在發(fā)達國家，評價一所大學(xué)的教育質(zhì)量，通常用的指標(biāo)包括新生選拔率、學(xué)生畢業(yè)率、教育資源率、校友捐贈率。這些過程性指標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)校是否重視人才培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)校的評價以及學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。我國的高校要做到這點，就必須改變現(xiàn)在的教育管理方式，落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，賦予學(xué)生選擇大學(xué)的權(quán)利。我國高等教育已經(jīng)走過數(shù)量時代，當(dāng)前急需解決的是質(zhì)量問題，不能再延續(xù)追求“高大全”的急功近利發(fā)展模式。

　　再次，以畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷高低來評價人才的方式是極為粗放的，這在社會上已經(jīng)造成“學(xué)歷高消費”“人才浪費”等嚴(yán)重問題。只有改變陳舊的評價體系，打破“學(xué)歷社會”，才能建立以能力為基礎(chǔ)的新的人才評價體系。