□ 孟憲勤

　　“道非文不著，文非道不生。”語文教師如何充分發揮學科優勢，在教學中恰如其分地做到“文道合一”，是一門值得探討的藝術。在教學實踐中，我深刻體會到，語言文字訓練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。教學中要注意兩者的有機結合，做到巧妙滲透。

　　一、在解題明義、了解背景中滲透

　　課題是文章的眼，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。再介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。

　　如在教學五年級下冊《清貧》一文前，先讓學生理解清貧的含義，猜一猜本文描寫的誰，帶著猜想初讀課文一探究竟。然后查找方志敏的生平及他被捕前后的相關資料，讓學生初步了解方志敏。

　　在教學時，讓學生結合課前了解的背景，根據學習提示要求自主默讀課文，畫出能夠體現方志敏品質的語句，然后圍繞這些語句談談自己的體會。在這個過程中，學生結合了解的背景更深一步看到了方志敏不卑不亢、正氣凜然，感受到方志敏清貧、樸素的生活及矜持不茍、舍己為公的精神品質，達到緬懷先烈、珍惜幸福的教育目的。

　　二、在欣賞插圖、觀看視頻中滲透

　　引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。

　　如教學二年級下冊《神州謠》一文時，文中插圖有蜿蜒的長城和巍峨的群山，與課文內容遙相呼應，既表現了神州大地山河壯美，也給讀者無限遐想。教師讓學生觀看黃河、長江的視頻，了解奔流不息、氣勢磅礴的中華民族母親河等內容，讓學生體會神州大地的壯美，進而激發對祖國山河的熱愛之情。

　　三、在研讀語段、理解課文中滲透

　　文以載道，課文是思想內容的載體，兩者密不可分。因而在教學中把二者緊密結合，有利于學生對語言文字的理解和運用，又能使思想教育達到“潤物細無聲”的境界。

　　如教學五年級上冊《落花生》一課，在教學第一次議花生時，先引導學生初步了解父親說的桃子、石榴、蘋果的特點是“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”;花生的特點是“埋在地里”“矮矮地長在地上”。然后讓學生思考父親為什么這樣說。引導學生理解花生內在的可貴品質，然后再與做人的道理聯系起來。在教學第二次議花生時，引導學生思考和認識到，我們生活中可能容易被那些光鮮的人或者事物所吸引，但那些默默無聞的人更令人敬佩。父親更希望自己的孩子像花生一樣，做一個有用的人。同時，尊重學生的不同感受，把握分寸，對學生進行正確的價值觀引導。

　　四、在板書設計、作業布置中滲透

　　板書設計是課堂教學的濃縮，板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，受到情感的熏陶和啟發。作業布置是對課堂內容的鞏固、深化和拓展，更能把思想教育深植學生內心。

　　在教學五年級語文上冊《少年中國說》時，板書設計“責任”“雄起”“奮發向上”等重點詞語，時刻提醒學生銘記責任，奮發圖強。為了讓學生更深入理解課文表達的情感，引導學生課后查找資料，了解為了實現強國夢，中國百年來各行各業涌現出的杰出代表和典型人物事跡，并以此為主題做一份手抄報，讓學生把“為中華之崛起而讀書”的種子根植于心。

　　實踐證明，在語文教學中只要勇于探索，重視文道結合，把思想教育滲透到教學全過程，融知識傳授、能力培養、智力開發和思想情操陶冶為一爐，就能真正達到教書育人的目的。

　　(作者系西安市碑林區建國路小學教師)