記者 杜靜波 攝

　　11月10日上午，省政協(xié)圍繞“推進(jìn)普惠性幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”主題進(jìn)行專題協(xié)商。

　　專家學(xué)者代表、陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院副院長張亞妮發(fā)言：

　　黨的十九屆五中全會提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系。2022年2月教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，要求各省要結(jié)合實(shí)際完善本地質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。目前我省學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，迫切需要健全幼兒園保教質(zhì)量評估體系，全面提升幼兒園保教質(zhì)量。然而，目前我省幼兒園保教質(zhì)量評估存在“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等問題。

　　一、存在問題

　　(一)重終結(jié)性結(jié)果評判、輕保教過程考察。評價關(guān)注對保教質(zhì)量進(jìn)行外在和結(jié)果性評判，通過簡單的量化指標(biāo)以及文本資料呈現(xiàn)，重視兒童發(fā)展的終結(jié)性結(jié)果評價，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的評價呈碎片化、經(jīng)驗(yàn)化傾向。評估者深入教育現(xiàn)場全面把握保教過程不足，未能從根本上保證對保教質(zhì)量與兒童發(fā)展進(jìn)行全面客觀準(zhǔn)確的評價。

　　(二)重結(jié)構(gòu)性質(zhì)量輕過程性質(zhì)量。評價關(guān)注班級規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等結(jié)構(gòu)質(zhì)量，對師幼互動、同伴互動、課程實(shí)施、家長與社區(qū)資源溝通合作等動態(tài)發(fā)展的過程質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)關(guān)注不夠。重視戶外場地、功能部室、教學(xué)設(shè)備、信息化設(shè)備、消防安全設(shè)備、衛(wèi)生保健設(shè)備等教育資源建設(shè)，但對其使用及利用率以及如何促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展關(guān)注較少。

　　(三)重外部他評輕內(nèi)部自評。存在幼兒園忙于打造材料被動參與外部評估、忽略自我內(nèi)部評估以及外部評估過程走馬觀花現(xiàn)象，評估的激勵作用欠缺、評估的實(shí)效性有待提升。內(nèi)部自評中的制度建設(shè)欠缺對辦園方向考察，人文關(guān)懷體現(xiàn)較少，對教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)成長及情感支持不足，對動態(tài)師幼互動過程考察較少。

　　二、對策建議

　　一是改進(jìn)結(jié)果性評價，強(qiáng)化過程性評價。聚焦保教過程及影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)教師更加關(guān)注教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育與安全等影響兒童發(fā)展的各類過程性質(zhì)量，通過對班級師幼互動情況、對保教實(shí)施過程中教師的觀念和行為的專業(yè)判斷，著重考察《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體落實(shí)情況，激勵促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。通過觀察、理解和支持兒童，采用表現(xiàn)性評價的方式和兒童進(jìn)行觀察記錄分享，提高全面、客觀、真實(shí)了解和讀懂兒童，提高觀察評價的準(zhǔn)確性與支持兒童發(fā)展策略的針對性和有效性，從而改進(jìn)結(jié)果性評價。

　　二是關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，探索增值性評價。改變過于關(guān)注空間設(shè)施、玩具材料、人員配備等硬件的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量評價觀，重視師幼互動、同伴互動、課程建設(shè)、生活照料、活動組織實(shí)施、家長與社區(qū)資源溝通合作等過程性內(nèi)涵動態(tài)發(fā)展評價。教育資源建設(shè)的同時，對其使用及利用率以及如何促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展加強(qiáng)關(guān)注。深入探索增值性評價，聚焦持續(xù)性班級觀察，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，激勵促進(jìn)幼兒園在原有水平上不斷發(fā)展進(jìn)步。

　　三是加強(qiáng)自我評估，健全綜合評價。建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，將自評與他評相結(jié)合，幼兒園園長和教師、教研員和高校專家等成員均參與評價，從多視角對幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)行多元評價，全面、科學(xué)評價幼兒園保教質(zhì)量。改變幼兒園被動評估、疲于應(yīng)付的狀態(tài)，促進(jìn)保教人員主動參與，通過內(nèi)力驅(qū)動和外力激勵相結(jié)合的方式，形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的評價機(jī)制，引領(lǐng)領(lǐng)幼兒園進(jìn)行自我診斷、自覺反思、自主更新。完善細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，確保堅(jiān)持正確方向，健全綜合評價體系。