家訪作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，一直是教師特別是班主任不可或缺的工作內(nèi)容之一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭。面對(duì)面的家訪，拉近了家長(zhǎng)和教師之間的心理距離，傳遞給家長(zhǎng)的是親切、信任、重視的態(tài)度，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、達(dá)成解決問題的共識(shí)，有利于構(gòu)建和諧家校關(guān)系和合作共育的格局。然而，在快節(jié)奏的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的家訪逐漸被短信、微信抑或請(qǐng)家長(zhǎng)到校等方式取代，家訪已然成了“奢侈品”，老師們覺得教學(xué)任務(wù)太重、分身乏術(shù)，家長(zhǎng)們則心思復(fù)雜，各種歡迎與糾結(jié)不待言說。

　　那么，家訪之后是否就萬事大吉了呢?我們知道，有的家訪并不一定能立竿見影解決問題，有的如果缺乏后續(xù)跟進(jìn)，則前功盡棄……為了將訪得的信息有效利用，延伸教育的功效，增強(qiáng)家校合力，家訪之后的工作也不容忽視，需要補(bǔ)充“四招”，以增強(qiáng)教育效果。

　　第一招：“普訪”之后拋磚引玉。班主任在開展對(duì)全班學(xué)生家庭的普訪之后，可以把家訪情況做一個(gè)小結(jié)，分別寫一封“給家長(zhǎng)的信”和“給孩子的信”，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、待人接物、親子關(guān)系等角度，描述家訪過程中觀察到的感人場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，歸納優(yōu)秀家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)放大并表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)。教師可以利用班會(huì)課將這些信朗讀給學(xué)生聽，或在家長(zhǎng)會(huì)上、微信群里朗讀給家長(zhǎng)聽。榜樣的力量是無窮的，同齡人的故事更容易引起情感共鳴，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都能起到很好的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。普訪之后，教師也要注意，不要給家長(zhǎng)和孩子造成盲目攀比的壓力。對(duì)于普訪中發(fā)現(xiàn)的問題，班主任也可以在后期予以持續(xù)關(guān)注。

　　第二招：“定訪”之后連環(huán)設(shè)計(jì)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，彰顯出各自的個(gè)性與特點(diǎn)。在班上，總有一些情況比較特別的孩子，他們或多動(dòng)、或自閉、或暴力、或孤獨(dú)、或焦慮、或叛逆、或情緒波動(dòng)比較大……當(dāng)然，也有一些孩子，他們自小顯現(xiàn)出在數(shù)理、文學(xué)、體育、藝術(shù)、科技等某方面的潛能。對(duì)于這些孩子，教師可以與家長(zhǎng)協(xié)商制定個(gè)性化的教育方案，并在開學(xué)前后或者考試、節(jié)假日前后定期家訪，輔之以線上面對(duì)面、微信交流等方式持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)、交換意見。家訪之后，教師可分別建立學(xué)生的電子檔案，及時(shí)跟蹤觀察、記錄學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與進(jìn)步狀況，調(diào)整教育方法與輔導(dǎo)措施。如在我曾經(jīng)帶過的班級(jí)里，有個(gè)男孩叫小文，我通過家訪得知他每周要上5個(gè)課外培訓(xùn)班，但孩子實(shí)際上都不喜歡，不過他對(duì)手風(fēng)琴特別感興趣，經(jīng)常趴在手風(fēng)琴社團(tuán)的教室外觀看，學(xué)生練習(xí)的曲目他只要聽過一兩遍就能快速哼唱出來。于是，家訪時(shí)我向家長(zhǎng)反饋了這個(gè)情況，家長(zhǎng)滿足了孩子的愿望，同意他減少別的課外班，參加學(xué)校手風(fēng)琴社團(tuán)的學(xué)習(xí)。這個(gè)孩子后來走上了藝術(shù)專業(yè)之路，以優(yōu)異成績(jī)考上了上海音樂學(xué)院。

　　第三招：“隨訪”之后雪中送炭。隨機(jī)性的家訪，往往針對(duì)的是家庭發(fā)生重大變故、家庭特別困難、孩子突發(fā)疾病等特殊情況或留守兒童。家訪時(shí)，教師應(yīng)給予真切的關(guān)懷與慰問。家訪之后，也可以組織全班同學(xué)用適宜的方式給予幫助，進(jìn)行關(guān)懷教育，引發(fā)學(xué)生的同情心與同理心，同時(shí)讓被幫助對(duì)象感受到集體的溫暖。如某個(gè)班曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生突發(fā)腦部疾病住院，班主任發(fā)動(dòng)每位同學(xué)在彩紙上寫一句話，折成千紙鶴送給他，并帶領(lǐng)同學(xué)去看望他。之后，班主任又組織孩子們通過義演、義賣等方式，為生病的同學(xué)籌集醫(yī)藥費(fèi)。隨訪之后的雪中送炭，既讓需要幫助的孩子接受關(guān)愛、懂得感恩，也讓給予方體會(huì)到助人的快樂與價(jià)值。

　　第四招：“專訪”之后剛?cè)岵?jì)。有的孩子因行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)落后，成為班主任的家訪重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這樣的孩子往往對(duì)家訪比較反感，擔(dān)心老師向父母告狀，家長(zhǎng)也總因?yàn)楹⒆拥恼{(diào)皮搗蛋、自己的無能為力而心力交瘁。對(duì)于這樣的孩子，教師應(yīng)把握其心理，尋找契機(jī)，選擇在其有點(diǎn)滴進(jìn)步或?yàn)榘嗉?jí)有“立功”表現(xiàn)的時(shí)候登門家訪，甚至還可以攜帶有紀(jì)念意義的獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，當(dāng)著家長(zhǎng)的面送給孩子。

　　一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。家訪之后，教師需要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛、期待、信任與鍛煉機(jī)會(huì)。班主任同時(shí)還可以與其他科任老師及時(shí)溝通，尋求共同關(guān)注與幫助。不過，僅有愛的“走心”教育還不行，大多數(shù)學(xué)生雖然希望進(jìn)步、渴望優(yōu)秀，但難以控制自己的言行。要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，還需要有剛性的制度和紀(jì)律。制訂“師生約定”、與學(xué)生簽訂“協(xié)議”是較為有效的轉(zhuǎn)化方式。比如：孩子如果在兩周之內(nèi)能認(rèn)真完成各科家庭作業(yè)，則可以獲得“月光寶盒”中的任意一個(gè)驚喜。至于放置什么驚喜，宜根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理和興趣愛好來設(shè)定，可以是放學(xué)后允許打半個(gè)小時(shí)籃球、擔(dān)任一次升旗儀式的升旗手、自由選擇同桌(前提是對(duì)方同意)、給家長(zhǎng)發(fā)一次喜報(bào)等。如此剛?cè)嵯酀?jì)，定能破殼融心。

　　家訪如同一劑良藥，需要好好熬制才能發(fā)揮其功效。每個(gè)孩子都是天使，當(dāng)教師和家長(zhǎng)協(xié)同配合，一定能開啟其生命成長(zhǎng)的密碼，使其煥發(fā)生命的華彩。(劉翠鴻 作者系長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院教研員。本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“網(wǎng)路環(huán)境下家長(zhǎng)學(xué)校課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”[編號(hào)：ND205533]研究成果)