□ 李丹丹

　　《義務(wù)教育英語課程標準(2022版)》提出，要制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)目標，挖掘單元整體育人功能。只有通過完整的單元學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標。單元整體教學(xué)承載著結(jié)構(gòu)相對完整、內(nèi)容更全面的課程知識，而分析教材是實施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。理解教材編寫的思想、解讀教材內(nèi)容，可以深化教師對課程與教材的上下位關(guān)系的認識，從而培養(yǎng)教師合理開發(fā)、創(chuàng)造性使用教材的能力。本文以單元為整體，基于教學(xué)實踐，淺談小學(xué)英語教材文本解讀的方法。

　　長期以來，英語教學(xué)偏重單一語篇教學(xué)，常常忽視單元或語篇主題及內(nèi)容背后的育人潛能。單一語篇教學(xué)不利于建立單元內(nèi)容之間的有機關(guān)聯(lián)，無法對單元主題的諸多側(cè)面進行上位整合，難以推動深度學(xué)習(xí)的開展，從而影響英語學(xué)科育人效力的充分發(fā)揮。《義務(wù)教育英語課程標準(2022版)》提出，要推動實施單元整體教學(xué)。教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。下面，筆者將結(jié)合PEP三年級下冊Unit5《Doyoulikepears?》PartB教學(xué)實例，來淺談基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語教材語篇研讀的有效路徑。

　　1.分析語篇主題和內(nèi)容，有邏輯地整合文本。

　　教師需要對單元內(nèi)的板塊內(nèi)容進行橫向梳理和統(tǒng)整，把握單元內(nèi)各個板塊的邏輯體系，調(diào)整各個板塊的教學(xué)順序，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本單元主題是FruitIlikeanddis?like,共劃分為四個課時，第一課時：Fruitshop?ping(PartALet’stalk&Let’slearn)，第二課時Fruitparty(Mainscene&PartBLet’stalk&Let’slearn)，第三課時Fruitandfriends(PartBStarttoread)，第四課時Healthydiet(PartCStorytime)。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，本單元板塊中的系列插圖很多都有其內(nèi)在的邏輯。于是，筆者依據(jù)文本脈絡(luò)，借助文本插圖具象化梳理語言內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化整理語言知識，對主題圖、PartBLet’stalk、PartBLet’slearn的文本進行了整合。對話圍繞Sarah家中的水果派對展開，在準備派對、享受派對和結(jié)束派對三個時間段分別談?wù)摿烁髯韵矚g以及不喜歡的水果。整合文本如下：

　　(Preparefortheparty)

　　Mum:Doyoulikepears?

　　John:Yes,Ido.

　　Dad:Doyoulikewatermelons?

　　Wu:No,Idon’t.Ilikebananas.

　　(Enjoytheparty)

　　Dad:Havesomegrapes.

　　Mike:Thanks.Ilikegrapes.

　　Zhang:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?

　　Sarah:Hereyouare.

　　(Aftertheparty)

　　Mike:Idon’tlikewatermelons.

　　Sarah:Me,neither.

　　2.挖掘語篇的主題意義，引領(lǐng)正確價值取向。

　　整合文本后，筆者思考該語篇傳遞的意義是什么。在深入分析語篇之后發(fā)現(xiàn)，語篇文本和教材插圖不只教會學(xué)生表達喜好，還傳遞著正確的價值取向。在本語篇的第一部分，孩子們都在幫忙準備派對需要的食物。在語篇的第二部分，當Sarah爸爸請Mike吃食物時，Mike及時表示了感謝。當Sarah爸爸給張鵬食物時，張鵬直接表達了他不喜歡葡萄，而喜歡香蕉的態(tài)度。在語篇的第三部分，Mike和Sarah一起整理餐桌。每一部分的插圖和文本都在傳遞著說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了做客禮儀，即，主動幫助主人準備派對，并在派對結(jié)束后幫忙整理。同時，學(xué)生也感受到了中西方文化的差異，在西方，當別人給予你并不喜歡的食物時，你可以直接表達不喜歡，不用勉強接受。教師借助教材文本和插圖資源，自然而然地為學(xué)生總結(jié)出了做客小貼士：

　　Helpthehostpreparefortheparty.

　　Say“Thankyou!”whenthehostservesyousomething.

　　Say“Sorry”whenyoudon’tlikesome?thingandtellthehostyourlikes.

　　Helpthehostcleanupthetable.

　　最后，將語篇的主題意義凝練為：Beapo?liteguest!

　　3.明確語篇的語言特點，有層次地開展活動。

　　對口語語篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等。本課語篇為對話形式，則要關(guān)注對話場合的正式程度、說話人的身份，以及語言表達方式。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合本課的語境，筆者按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設(shè)計教學(xué)活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動成為上一個活動的深化和拓展，同時體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性，促使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ龠M能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

　　筆者設(shè)計了以下基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，(1)感知與注意，教師帶著學(xué)生通過回顧上一節(jié)課Sarah和媽媽購物的情景，復(fù)習(xí)水果詞匯，喚醒學(xué)生關(guān)于水果的已有經(jīng)驗，也為本課情境作鋪墊。(2)獲取、梳理與整合，學(xué)生帶著問題去觀看課文視頻，在任務(wù)單上梳理出每個人喜歡和不喜歡的水果，這有助于發(fā)展他們提取信息的能力。本課設(shè)計了以下兩個應(yīng)用實踐類活動，(1)描述、內(nèi)化與運用，學(xué)生通過同伴對話對主句型進行練習(xí)，并能說出喜歡或不喜歡某種水果的原因。(2)分析和判斷，學(xué)生通過觀察營養(yǎng)圖例，分析不同水果的營養(yǎng)價值，從而根據(jù)自己需求選擇水果。最后，筆者設(shè)計了超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，創(chuàng)設(shè)了一起去野餐的情境，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)語言解決真實問題的能力。

　　以上是筆者在教學(xué)實踐中基于單元整體教學(xué)的語篇研讀的思考。教師一定要以語篇研讀為邏輯起點，開展有效教學(xué)設(shè)計，充分認識語篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價值取向、促進思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。

　　(作者單位：西安市蓮湖區(qū)陜西師范大學(xué)實驗小學(xué))