□ 喬璐

　　隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，打造“雙師型”教師隊(duì)伍已然成為提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主陣地，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。在職業(yè)教育中，新時(shí)代工匠精神所蘊(yùn)含的熱愛(ài)工作、精益求精的職業(yè)態(tài)度，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生努力鉆研行業(yè)技術(shù)，成為一名優(yōu)秀的大國(guó)工匠。因此，以新時(shí)代工匠精神為引領(lǐng)，打造一支能將專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于提高職業(yè)教育水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一要樹(shù)立新時(shí)代工匠式教育理念。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)展形式多樣的工匠精神宣傳活動(dòng)，營(yíng)造有利于培育工匠精神的工作氛圍，讓工匠精神成為“雙師型”教師的價(jià)值追求。樹(shù)立工匠式教育理念，對(duì)于弘揚(yáng)工匠精神、打造高水平技能人才成長(zhǎng)環(huán)境至關(guān)重要。工匠式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、實(shí)踐操作，追求精益求精的工匠精神與高超技能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)必不可少。高職院校應(yīng)將工匠精神融入教師培養(yǎng)與一線教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與工匠精神完美融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在樹(shù)立工匠式教育理念時(shí)，要將傳統(tǒng)工匠技藝與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)優(yōu)秀工匠師傅走進(jìn)校園，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)工藝操作，讓學(xué)生領(lǐng)略工匠精神的魅力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。要積極將工匠精神與校園文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深入理解其價(jià)值內(nèi)涵，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同匠心文化。教師應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)合作，共同開(kāi)展工匠教育活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，把握職業(yè)發(fā)展的需求和趨勢(shì)。

　　二要健全高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制不完善、教師成長(zhǎng)受限等問(wèn)題，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的針對(duì)性很有必要。要完善現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或中心，負(fù)責(zé)“雙師型”教師的培訓(xùn)與發(fā)展。在培訓(xùn)過(guò)程中，組織豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，包括但不限于教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論研討、教育科技應(yīng)用等，幫助教師提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展，高職院校可充分引進(jìn)外來(lái)培訓(xùn)力量，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、資深教師等開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)講座或培訓(xùn)班，傳授最新的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要積極開(kāi)展橫向交流，不同院校教師之間可以召開(kāi)以工匠精神與“雙師型”教師培養(yǎng)為主題的座談會(huì)，拓寬教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。此外，為加快“雙師型”教師的成長(zhǎng)，還要合理分配教師的科研與教學(xué)任務(wù)，減輕行政負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師將更多精力投入教學(xué)改革與自我提升，擴(kuò)大教師教學(xué)自主權(quán)，為教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　三要重構(gòu)高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。鑒于當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系無(wú)法準(zhǔn)確反映“雙師型”教師教學(xué)水平的問(wèn)題，需重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與積極性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。建立新型“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合教師的教學(xué)成果與教學(xué)實(shí)踐，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，全面準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，涵蓋學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)主體，客觀評(píng)估“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量，全面衡量教師的教學(xué)成果與教學(xué)能力。在重構(gòu)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，要重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。要運(yùn)用正確的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)教師持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀“雙師型”教師、設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和提供職業(yè)晉升機(jī)會(huì)等方式，激發(fā)教師積極性，增強(qiáng)其對(duì)“雙師型”教育的認(rèn)同感和投入度。

　　四要深化校企合作，協(xié)同共育“雙師型”教師隊(duì)伍。在工匠精神引領(lǐng)下，職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)校企合作。依靠校企合作平臺(tái)，可以充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的優(yōu)勢(shì)，組織教師參觀學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)管理流程，樹(shù)立產(chǎn)業(yè)意識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)借助政府力量，由政府牽頭建立校企合作模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，縮短培養(yǎng)周期，加快建設(shè)進(jìn)度。為激發(fā)企業(yè)參與的積極性，在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為企業(yè)內(nèi)部管理以及員工培養(yǎng)出謀劃策，提出切實(shí)可行的建議，確保校企合作持續(xù)、健康發(fā)展。同時(shí)，要定期組織由教育部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)三方共同參與的考核，對(duì)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成員進(jìn)行全面考評(píng)，檢驗(yàn)建設(shè)成果，并結(jié)合考核過(guò)程與結(jié)果，提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)筑牢根基。

　　五要強(qiáng)化優(yōu)秀人才引進(jìn)，注入新鮮活力。在高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，為解決教師實(shí)踐技能不足問(wèn)題，必須加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)工作。針對(duì)目前職業(yè)院校受編制及待遇等限制的問(wèn)題，可以采用公開(kāi)招聘或兼職聘用的方式，吸引企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)人才、管理人才參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于職業(yè)院校待遇較低，因此可以考慮引入市場(chǎng)機(jī)制，為兼職人員提供合理收入，以此吸引優(yōu)秀人才加入“雙師型”教師隊(duì)伍。在人員招聘方式上，可通過(guò)設(shè)立技術(shù)技能大師工作室、聘請(qǐng)兼職教師、設(shè)置產(chǎn)業(yè)教授崗位、動(dòng)態(tài)建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)等舉措，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到校全職或兼職工作。為進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)人才的吸引力，高職院校要制定完善的薪酬與晉升制度，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等靈活多樣的方式，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到校工作。

　　(作者系咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師)